Comunicación escrita: La lectura

INTRODUCCIÓN

La lectura es un aprendizaje que hay que ir entrenando a lo largo de la Educación Primaria. No basta con enseñar a descifrar un código, enseñando las correspondencias letra-sonido, pues el proceso de lectura requiere de habilidades más complejas y los niños necesitan acompañamiento para adquirir y entrenar esta capacidad.

En el proceso de lectura, están implicadas dos rutas: la visual o directa, y la fonológica o indirecta. Ambas hay que trabajarlas. Los adultos, normalmente utilizamos la ruta visual, reconociendo palabras de un solo golpe de vista, y utilizamos la fonológica cuando desconocemos alguna palabra. Por tanto, no es suficiente enseñar a descifrar un código traduciendo grafemas a fonemas y uniendo unos con otros. La ruta visual se debe trabajar específicamente también.

Por otro lado, se deben entrenar distintos aspectos de la misma. La lectura comprensiva debe ser silenciosa, en ella utilizamos la ruta visual. La lectura en voz alta, es expresiva, utilizamos la ruta fonológica. Son procesos que requieren tiempos diferentes y por tanto se deben trabajar por separado.

En esta entrada propongo un texto para trabajar tanto la lectura comprensiva como la expresiva con alumnos de 3º de Educación Primaria, contemplando los distintos aspectos de la lectura.

LECTURA

¿Quedan indios todavía hoy?

En la actualidad hay unos dos millones de indios en los Estados Unidos, de los que un tercio vive en reservas.

La vida en la reserva, alejada de las grandes ciudades, no es fácil. Los indios tienen muchos problemas para encontrar trabajo y, a menudo, son muy pobres.

Al depender de la ayuda estatal muchos indios no tienen esperanza en el futuro. Poco a poco, sin embargo, va mejorando su situación, lo que les hace recuperar la seguridad en sí mismos y estar orgullosos de su cultura. Los niños van a las escuelas de la reserva y, aparte del inglés, aprenden también su propio idioma.

En las grandes ciudades, los indios ejercen distintas profesiones. Los hay que son obreros, médicos, abogados, artistas de cine y muchas otras más. Sus hijos viven como los de los blancos.

Muchas cosas que utilizamos en nuestra vida cotidiana se las debemos a los indios. De ellos tenemos: plantas medicinales, tabaco, canoas, calabazas, judías, arroz silvestre, mocasines, pavos.

Los indios de las praderas ya no viven en tiendas, sino en casas, como nosotros. Sólo en algunas ocasiones especiales, como en la fiesta de primavera powwow, vuelven a montar los tipis. Antes los powwow eran reuniones del consejo de las tribus para tratar asuntos importantes. En la actualidad son grandes fiestas a las que acuden indios de muy diversas tribus de todas las regiones del país. Con trajes abigarrados y adornados, bailan sus danzas tradicionales y organizan carreras, concursos de baile y rifas. Los niños, naturalmente participan.

LECTURA COMPRENSIVA

Preparación de la lectura

Les presento el texto y leo en voz alta el título “¿Quedan indios todavía?”. Les pregunto que qué piensan y si es así que dónde creen que están y cómo viven.

Hago estas preguntas para despertar la motivación y centrar su atención en el texto que van a leer. Les digo que lo tiene que leer cada uno de forma individual y de forma silenciosa. No tendrán límite de tiempo, pero deberán tratar de comprender bien y se fijarán en toda la información que el texto da para tratar de responder a las preguntas que previamente hemos hecho y a otras que haremos después.

Lectura: los niños leen en silencio

Mientras los niños leen me fijo en la atención que ponen y en la correcta postura (ni muy cerca, ni muy alejados del papel, por ejemplo), también en si realmente es silenciosa o si mueven los labios al leer, si siguen con el dedo, si se distraen, si se les ve agobiados o si tardan en exceso.

Tras la lectura, para no distraerles en el momento, señalaré aspectos básicos a tener en cuenta en la lectura silenciosa así como hábitos que haya visto inadecuados: la postura, no seguir con el dedo, suprimir el movimiento de labios… 

Actividad de memoria a corto plazo

Haremos unas preguntas sobre el texto que deben responder por escrito de forma individual.

1. ¿Quedan indios todavía hoy?

2. ¿En qué país viven?

3. ¿Viven en reservas o en la ciudad?

4. ¿cómo son sus casas?

5. ¿Cómo celebran la fiesta de la primavera powwow?

6. ¿qué eran antes los  los powwow?

7. ¿Qué cosas de nuestra vida cotidiana conocemos gracias a los indios? Escribe todas las que recuerdes

Actividad para favorecer la atención

Planteamos una actividad de buscar diferencias. Tomamos como referencia el texto original, y les damos otro en el que deben encontrar palabras diferentes a las del primero. El texto será el siguiente:

¿Quedan indios todavía hoy?

En la actualidad hay unos cuantos millones de indios en Canadá, que viven en las reservas.

La vida en la reserva, cerca de las grandes ciudades, no es fácil. Los indios tienen algunos problemas para encontrar trabajo y, a menudo, son un poco pobres.

Al depender de la ayuda estatal muchos indios no tienen esperanza en el futuro. Poco a poco, sin embargo, va mejorando su situación, lo que les hace recuperar la seguridad en sí mismos y estar orgullosos de su cultura. Los niños van al colegio de la reserva y, aparte del francés, aprenden también su propio idioma.

En las grandes ciudades, los indios ejercen distintas profesiones. Los hay que son mecánicos, médicos, abogados, productores de cine y muchas otras más. Sus hijos viven como los de todo el mundo.

Muchas cosas que utilizamos en nuestra vida cotidiana se las debemos a los indios. De ellos tenemos: jarabes medicinales, cigarros, canoas, calabazas, frijoles, arroz silvestre, mocasines, pollos.

Los indios de las llanuras ya no viven en tiendas, sino en casas, como nosotros. Sólo en algunas ocasiones especiales, como en la fiesta de verano powwow, vuelven a montar las tiendas. Antes los powwow eran reuniones del consejo de las tribus para tratar asuntos importantes. En la actualidad son grandes fiestas a las que acuden indios de muy diversas tribus de todas las regiones del país. Con trajes abigarrados y adornados, bailan sus danzas preferidas y organizan carreras, concursos de canto y ritos. Los niños, naturalmente no participan.

Actividad para favorecer la habilidad visual y, por tanto, la fluidez

Pediremos a los alumnos que lean el texto fijando los ojos en la línea central, para entrenar la amplitud del campo visual

                                                                               

En la

 actualidad 
hay unos dos 
millones de indios 
en los Estados Unidos,
de los que un tercio 
vive en reservas.

La vida
en la reserva,
alejada de las 
grandes ciudades, 
no es fácil.

Los indios tienen 
muchos problemas 
para encontrar trabajo y,
a menudo, son muy pobres.

Actividades de comprensión:

Datos concretos y relaciones entre ellos:

Completa:

En la actualidad hay __________millones de indios en ________________.

Al depender de __________________ muchos indios no tienen esperanza en el futuro.

Los niños en la escuela, aparte del inglés, aprenden __________________

Poco a poco mejora su situación lo que les hace recuperar ________________ y estar ____________________________

Las tiendas donde vivían los indios se llaman __________________________

Anteriormente las reuniones del consejo de las tribus para tratar asuntos importantes se llamaban__________________________. En la actualidad son _________________

Idea global: ¿De qué habla el texto? Resume en dos o tres frases lo fundamental

Nivel inferencial:

-        Un tercio de los indios de Estados Unidos vive en reservas. ¿Qué son las reservas? ¿Te parece importante que se reserven espacios naturales para  que vivan los indios? ¿Qué ocurriría si no hubiera reservas?

-        ¿Por qué crees que muchos indios no tienen esperanza en el futuro? ¿Qué es la ayuda estatal? ¿por qué crees que los indios dependen de ella?

-        ¿Por qué crees que para los indios es importante celebrar el powwow, bailar sus danzas y vestir sus trajes en las fiestas?

-        ¿Te parece importante que los indios aprendan el inglés? ¿y su propia lengua?

-        ¿Te gustaría vivir en una reserva? ¿qué diferencias crees que habrá con respecto a la ciudad?

-        Además de las cosas que menciona el texto que debemos a los indios, ¿qué otros valores te parece que nos aporta hoy en día su cultura?

Estos interrogantes y las inferencias realizadas por los niños las ponemos luego en común en la clase. Así, ponemos de manifiesto otros conocimientos que tienen los alumnos, sus razonamientos y argumentos que sirven también de modelo a otros.

LECTURA EXPRESIVA

Cada alumno se preparará un párrafo o dos, dependiendo de la extensión, para leerlo después en voz alta. Saldrán todos los niños que van a leer el texto de una vez y se pondrán en fila ordenados (según el párrafo que les haya tocado). Después comenzarán a leer alto y con entonación como si fueran la voz de un documental sobre indios, mientras el resto de la clase escucha. Deberán poner atención a los signos de puntuación y al tono de voz. Se puede valorar la conveniencia de grabarles para que luego se escuchen ellos mismos.  

Antes de esta actividad, el profesor explicará cómo deben preparar el texto: leerlo varias veces en voz baja, fijarse en si hay palabras que no conocen su significado o difíciles como “powwow”. Deben conectar con el objetivo de la lectura que es la de realizar un documental (no es intriga, ni hacer reír, ni grandes exclamaciones, sino un tono moderado, alto, claro). Deben entrenarse en leerlo en alto unas cuantas veces antes de salir. Podemos ayudarles con el subrayado, si por ejemplo se atascan en alguna palabra para que la tengan en cuenta, o ayudando en la anticipación ocular.

El profesor leerá el texto entero en voz alta una vez a modo de ejemplo. Cuando los niños salgan se harán observaciones y se corregirá la entonación, el tono, los signos de puntuación…

EVALUACIÓN Y AUTOEVALUACIÓN DE LOS NIÑOS

Este apartado es importante para poder hacer un seguimiento de la situación y del progreso de los niños y, por tanto, poder insistir en los aspectos que precisa cada uno. Además, es un momento interesante para hacer tomar conciencia a los niños de las estrategias que ha seguido cada uno y ponerlas en común de forma que otros puedan aplicárselas a sí mismos. También podemos hablar de las dificultades encontradas y dar sugerencias de cómo resolverlas.

LECTURA COMPRENSIVA
Lectura en silencio	Anoto las observaciones
Postura correcta
Distancia adecuada
Atención
No mueve los labios
No precisa el dedo
Tiempo empleado
Memoria a corto plazo
No contesta bien ninguna pregunta
Contesta bien a un par de preguntas
Contesta bien a más de la mitad
Contesta bien a casi todas
Contesta bien a todas las preguntas
Atención
Anotar número de errores detectados sobre el total que son 22
Habilidad visual
Nº de palabras que es capaz de leer de un solo golpe de vista
Comprensión
Conceptos
Idea principal
Inferencias
LECTURA EXPRESIVA
Lee con fluidez
Entonación adecuada
Volumen de voz adecuado
Respeta signos de puntuación

A los alumnos les pido que rellenen otra hoja, menos compleja. Aunque después revisaré la mía con ellos pues me interesa que sean conscientes de su capacidad y se den cuenta de su proceso de aprendizaje. Así podemos acordar también los aspectos que debemos trabajar más y las posibles estrategias a seguir.

LECTURA COMPRENSIVA
Lectura en silencio	Aspectos a mejorar
Memoria a corto plazo	Nº respuestas acertadas
Atención	Nº de errores detectados
Habilidad visual	Nº máximo de palabras fijando mirada en el centro
Comprensión	¿He comprendido el texto? ¿Qué no me ha quedado claro?
LECTURA EXPRESIVA ¿Cómo lo he hecho? Anoto los aspectos a mejorar

CONCLUSIÓN

El proceso de aprendizaje de la lectura es complejo y se debe trabajar a lo largo de toda la etapa de Educación Primaria. Debemos tener en cuenta todos los aspectos implicados en este proceso para trabajarlos con nuestros alumnos. Del mismo modo me parece importante implicarles en su proceso de aprendizaje de forma que sean conscientes de sus logros y de aquello que deben trabajar más. Me parece fundamental que vean un progreso y una evolución así como que comprendan que hay formas concretas de trabajar y mejorar su capacidad lectora.

WEBGRAFÍA

 Labajo González, Irune
     (2018) Teoría de la asignatura Didáctica de la Lengua española,  Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

 Labajo González, Irune
     (2018) Guía de trabajo de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Labajo González, Irune
     (2018) Acceso  a la lectoescritura, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Labajo González, Irune
     (2018) Constructivismo y lectoescritura. Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Labajo González, Irune
     (2018) La lectura, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Labajo González, Irune
     (2018) Juegos de lectura, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es

Lenguaje, lengua y comunicación oral

INTRODUCCIÓN

La expresión oral es y debe ser uno de los aprendizajes clave a lo largo de la Educación Primaria. Una expresión oral no sólo entendida como “hablar” sino contemplada en toda su amplitud y complejidad.  La expresión oral, desde mi punto de vista, incluye aspectos tales como: el hablar con corrección; el saber modular la voz dependiendo de las circunstancias;  el poder expresar los pensamientos y sentimientos con confianza y seguridad; el respetar con las formas y con la actitud al otro interlocutor; el participar de forma activa en los diálogos y conversaciones; el ser capaz de recoger ideas, apuntar matices, proponer temas, abrir diálogos, realizar conclusiones… ; el poder hablar con fluidez en una conversación en pareja, en pequeño grupo y en gran grupo.

El diálogo con los alumnos debe ser una herramienta habitual en el día a día, para resolver conflictos, tomar decisiones, intercambiar ideas… y también debe programarse de forma específica, creando espacios en los que el maestro pueda centrar su atención en este aprendizaje, y los alumnos tengan espacio para poder entrenar esta habilidad. Quizás especialmente interesante serán estos espacios para aquellos niños a los que les cuesta participar o para aquellos que no respetan o tienden a monopolizar las conversaciones. Será entonces una fantástica oportunidad para aprender y para poder modular estas actitudes en un contexto de aprendizaje.

ELECCIÓN DEL TEMA Y DE LA EDAD

Me propongo crear un diálogo con niños de 5º de Educación Primaria, que les ayude a reflexionar, adoptar diferentes puntos de vista y a tomar conciencia sobre actitudes o actuaciones crueles y violentas que se pueden dar a veces en nuestra sociedad, quizás también en nuestro contexto.

Desde las aulas de primaria se puede hacer mucho para la prevención de la violencia y para generar actitudes amables y respetuosas con los demás.  Para mí, éste sí es un aprendizaje fundamental, y más de una vez he observado que aún hay niños a los que les falta mucho por aprender en este sentido.

 Me parece importante  también el poder abordar este tema en forma de diálogo cercano con los alumnos y no dándoles una charla sobre la paz, en la que a ellos les resulte lejana y no se sientan interpelados ni identificados con ninguna de los ejemplos que se propongan. Tampoco encuentro que son insuficientes muchas actividades que se hacen por el día de la paz, muy bonitas eso sí, cuando por otro lado te das cuenta de que hay niños que incluso ese mismo día tratan mal a los compañeros, intimidan a niños más pequeños, segregan o hacen burla de otros.

Sin quitar valor a muchas cosas que se hacen bien, pienso que el diálogo en el grupo clase es un medio perfecto para abordar este tema de forma cercana.

La edad me parece apropiada pues en 5º de Primaria son muy importantes las relaciones entre iguales y han tendido ya suficiente bagaje como para que estas hayan evolucionado desde los estadios primeros.

A esta edad entre sus experiencias puede estar: hacer amigos nuevos, cambiar de grupo de amigos, resolver conflictos, haberse sentido solo en algún recreo, haber sentido que le trataban mal alguna vez, haberse metido con algún niño, haber excluido o haberse sentido apartado, que se hayan reído de él por algo, experimentar que hay niños que quieren dominar y que otros siempre ceden, que hay niños que quieren a los amigos en propiedad o que se contrarían si alguna vez quieres hacer algo diferente…

Es un tema que requiere cierto desarrollo cognitivo y también desarrollo psico-evolutivo para poder abordarlo con cierta complejidad, pero a la  vez, en 5º de Primaria todavía se está a tiempo de prevenir y de resolver muchos conflictos, que se si no se resuelven pueden derivar en otros más gordos en cursos posteriores.

EXPOSICIÓN DE NORMAS

Se dedicará un rato al comienzo de la sesión para aclarar este punto con los alumnos. Haremos énfasis en la importancia de respetar las normas, no sólo es importante para trabajar la expresión oral sino también guarda relación con el tema que hemos elegido.

Así pues, recordaremos que:

-Se debe escuchar con atención al compañero que está hablando y permanecer en silencio sin interrumpir hasta que acabe lo que está diciendo

- Se puede expresar desacuerdo sin faltar al respeto a ningún compañero.

- Se debe pedir la palabra y respetar el turno

- Hay que usar un tono de voz adecuado, suficientemente alto para que otros puedan oír bien, pero sin gritar

- Todos deben participar, por lo que se debe permitir hablar a aquellos que aún no lo han hecho si uno ya ha intervenido.

GENERACIÓN DE DIÁLOGO

Para dinamizar la conversación comenzaremos por aspectos más generales para ir aterrizando o focalizando el diálogo en aspectos más concretos y cercanos. Por ejemplo, se podrían comentar noticias de prensa, o analizar hechos violentos que se han dado en nuestra sociedad, para después poder hablar de otras situaciones más cotidianas y cercanas a nuestro entorno que han vivido en primera persona o de las que han sido testigos.

Algunos de los aspectos que podemos tener en mente para dinamizar el diálogo pueden ser:

-        Todos tenemos derecho a equivocarnos, a ser y a que nos respeten

-        Todos tenemos la oportunidad de cambiar y de aprender

-        No hagas a otro lo que no quieras que te hagan a ti

-        Lo que uno da recibe

-        Todo el mundo tiene cosas buenas

-        ¿Alguien ha experimentado lo que cambia una relación cuando tú te fijas en algo bueno del otro y se lo dices?

-        La responsabilidad de los observadores de un episodio de violencia

-        El que agrede siempre está respaldado por otros que están a su sombra

-        La diferencia entre ser amigo y respetar

-        Alejarse y protegerse de aquellos que nos quieren mal

-        Qué cosas incluyen un “mal trato”

-        Cómo resolver conflictos

Podemos utilizar un recurso que se llama “Mundo Cruel” de Wonder Ponder, que son unas cajas con dibujos y preguntas que permiten a los niños filosofar e intercambiar ideas respecto a diferentes situaciones que giran en torno a un mismo tema. En este caso, “Mundo Cruel” invita a reflexionar sobre la crueldad.

TRABAJO ESPECÍFICO CON NIÑOS PROBLEMÁTICOS

Es muy posible que durante la sesión nos encontremos con situaciones problemáticas que haya que resolver. Puede ser el caso de un niño que no respeta las normas, que trata de monopolizar la conversación, que no interviene o que se ríe de lo que dice otro compañero. También puede ser, que debido al tema de conversación afloren viejos conflictos y sea el momento de abordarlos.

En esta edad, me parece más propicio que sea el propio maestro el que modere el diálogo y del turno de palabra.

Si un niño no respeta las normas se le recordará amablemente y las veces que haga la norma que tiene que respetar en ese mismo momento. Si un niño trata de intervenir todo el rato se le recordará que tiene que pedir la palabra y que también queremos escuchar las opiniones de otros. Le podemos decir que le daremos de nuevo el turno de palabra más tarde. Pondremos máximo cuidado en decir las cosas con amabilidad y respeto, aunque con firmeza. Utilizaremos también el lenguaje no verbal como dirigir nuestra mirada y atención, y los silencios. Otra opción es usar un temporizador o un reloj de arena que indica que es momento de que hable otra persona.

Se animará a los niños que no han participado a que lo hagan de forma general tratando de no presionar. Si alguno no toma la iniciativa se le puede dar la palabra diciendo que tenemos interés en conocer su opinión (sobre cualquier aspecto de los que venimos hablando). Si es un niño que se bloquea y no se le ocurre qué decir, formularemos alguna pregunta concreta pero abierta para que pueda contestar. Tendremos cuidado de no forzar para contar nada personal que no se quiera compartir libremente, pero sí al menos que puedan expresar su opinión o parecer.

No permitiremos en ningún caso faltas de respeto, afeándolas en el momento, aunque remarcando que también podemos aprender a tratar bien a los demás. También podemos ayudar a un niño a ponerse en el lugar del otro (por ejemplo haciendo un pequeño rol- playing en el momento en el que él deberá empezar a hablar y a decir cualquier cosa y los demás comenzarán a reírse o a hacer burla).

Si surge algún conflicto a raíz de hablar del tema, es el momento de solucionarlo y ponerlo sobre la mesa. Daremos la palabra tanto a la supuesta “víctima” como al “agresor” dejándoles hablar por turnos sin interrupciones. Trataremos de comprender el conflicto y también el papel que jugaron otros niños. Trataremos de devolver la información que nos llega de forma que todos se sientan recogidos y escuchados. Buscaremos una manera de restituir el daño ocasionado (mejor si la proponen ellos) y también abordaremos con todos la manera de prevenir posibles situaciones de ese tipo. Es importante que las dos partes del conflicto se sientan escuchadas y comprendidas;  reconocer el daño ocasionado y pedir perdón; buscar una manera de compensar al que se ha agredido.

En principio me parece bien abordar el conflicto si surge de forma espontánea en el grupo clase, pues es un aprendizaje también para el resto de los niños que sienten que el profesor se hacer cargo y deja clara su postura. También el grupo clase puede ayudar o algunos niños pueden atreverse a expresar su opinión en un contexto seguro. No obstante, si el tema se complica siempre se puede dejar para solucionarlo en privado después de la clase, aunque en ningún caso lo dejaría pasar.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para evaluar esta actividad utilizaremos los siguientes criterios:

Nota 0

-        No participa a pesar de haberle dado la palabra y haberlo intentado de diferentes formas

-        No respeta las normas de la actividad a pesar de habérselas recordado

-        Falta al respeto a sus compañeros

Nota 1

-        Respeta el turno de palabra y guarda silencio mientras otros hablan

-        Habla con corrección

-        Comparte su opinión de forma escueta cuando le invitan a hablar

Nota 2

-        Interviene una vez de forma escueta

-        Respeta el turno de palabra y guarda silencia mientras otros hablan

-        Habla con corrección

-        Modula su voz de forma adecuada para que todos le escuchen

Nota 3

-        Comparte de forma espontánea sus opiniones

-        Habla con corrección, modula su voz y su lenguaje no verbal también le acompaña (por ejemplo mira a todos cuando habla)

-        Aporta su punto de vista personal y es capaz de argumentarlo

Nota 4

-        En sus intervenciones es capaz de seguir el hilo del diálogo

-        Es capaz de argumentar y de tener en cuenta distintos puntos de vista

-        Expresa acuerdo o desacuerdo con respeto

Nota 5

-        Anima el diálogo

-        Genera reflexión o nuevos puntos de vista

-        Recoge las ideas de sus compañeros, sintetiza, devuelve

-        Abre nuevos temas de conversación

-        Su discurso es elaborado

CONCLUSIÓN

Esta actividad me parece muy interesante como futuro docente. En primer lugar, recordando la importancia que tiene el desarrollar la expresión oral y la capacidad e hablar en público. Habilidad que ciertamente se exige en muchos casos para participar de forma activa en nuestra sociedad. Cuántas veces desde el trabajo se nos pide dar una charla, dirigir una reunión con un grupo grande, participar de forma activa en una mesa de trabajo, dar clase… ciertamente el hablar en público es algo que bloquea aún a mucha gente.

Sin embargo, esta es una actividad que se entrena, y se coge seguridad haciéndolo. Si como maestros de primaria forma parte de las actividades habituales que hacemos en el aula, nuestros alumnos adquirirán esta capacidad al igual que todas las demás, y podrán expresarse el día de mañana y participar en lo que quieran con seguridad.

Resalto por último, la necesidad de planificar este tipo de actividades, dándolas su justa importancia. Me ha resultado también interesante el poder anticiparme a lo que haría en el caso de niños con dificultades (bien por no respetar, por monopolizar o por no querer hablar).

Por último señalar lo importante que es para el maestro dominar la expresión oral y sentirse seguro dirigiéndose a un grupo de niños, padres o profesores.

BIBLIOGRAFÍA

Pallares, Manuel. Técnicas de grupo para educadores. Publicaciones ICCE

Webgrafía de los apuntes

-        Jiménez Benítez, José Ramón. Evaluación de la competencia comunicativa

-        Montserrat Vilà i Santasusana. Seis criterios para enseñar lengua oral en la educación obligatoria

-        Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. “Desarrollo del lenguaje oral en Primaria”

Artículo final

En esta entrada voy a revisar y reflexionar sobre lo que he aprendido en estos últimos meses sobre la educación literaria en Educación Primaria. Haré un recorrido por los cinco bloques vistos, analizando las ideas principales y tomando conciencia de lo que he ido aprendiendo y de aquello que rescato para mi práctica profesional.

Literatura infantil. Análisis y selección

En este bloque hemos trabajado la literatura infantil, teniendo en cuenta diferentes géneros, analizando las características de la misma en la actualidad.

Actualmente nos encontramos con una oferta muy amplia de libros en el mercado, que tratan de hacer atractiva la lectura al público infantil. Algunos, aunque vistosos y aparentemente atractivos, finalmente no son tan acertados. Otros, en cambio, son verdaderas obras de arte. 

Nunca me han gustado los libros demasiado obvios y moralizantes, en el fondo creo que intuitivamente yo ya era capaz de elegir buena literatura. Para mí un libro es magia que me hace soñar, es un universo simbólico que conecta con el universo colectivo y quizás con el mío en particular, de forma que lo que allí se trata resuena conmigo. A través de un buen cuento uno puede resolver sus conflictos, ver las cosas de diferente manera, conectar con sentimientos e incluso cambiar la narrativa de su vida. 

Sin embargo, el trabajo realizado en este bloque me ha hecho tomar conciencia de algunas cosas. Una de ellas es distinguir los libros literarios de los que no lo son, por ejemplo pueden ser buenos libros didácticos o adecuados para trabajar emociones pero no necesariamente literatura. Otra de las cosas que he aprendido es a tener muy en cuenta la edad de los destinatarios, cosa que antes ni me planteaba. Ahora veo que el que escribe tiene que tener en cuenta a quién va dirigido y tratar de conectar con ese universo, tanto en forma como en contenido, teniendo en cuenta los gustos y las características psicoevolutivas de los niños de esa edad. 

Este aspecto me parece muy importante, porque en la etapa de primaria desde mi punto de vista lo fundamental es dar la oportunidad al niño de sentir gusto por la lectura, de descubrir el placer de los buenos libros, de encontrarse con un recurso interesante y atractivo. Todavía recuerdo con horror cómo me tuve que leer “Los milagros de Nuestra Señora” de Berceo, para luego tener que hacer un resumen de cada capítulo. Ni entendía, ni conectaba, ni podía apreciar, y eso que a mí me gustaba leer. Ya entonces me pareció que aquello no tenía ningún sentido. Sin embargo también recuerdo cómo años más tarde fui capaz de apreciar y disfrutar la literatura clásica. 

Si bien ya era consciente de la importancia de tener en cuenta la edad, este bloque me ha hecho afinar más el criterio, teniendo en cuenta aspectos más concretos y centrándome más en la edad. 

También me ha hecho fijarme en las ilustraciones. Para mí siempre fueron importantes y ya me había preguntado antes si algunas de esas ilustraciones que acompañan el texto son realmente atractivas o incluso comprensivas para los niños. Me refiero incluso a algunas que a los adultos nos pueden parecer obras de arte pero que quizás no conecten con los niños a los que va dirigido el texto. En este bloque además me he dado cuenta de que algunas ilustraciones parece que van dirigidas a un público o a una edad y cuando lees el texto las imágenes no siempre lo acompañan. Por ejemplo pueden ser muy infantiles para los niños a los que va dirigido el cuento, o puede que estén hojas más adelante y no cuando corresponde. Del mismo modo he aprendido a fijarme en la forma de redactar, en el tipo de letra y en la longitud del texto. 

Otro aspecto sobre el que he reflexionado es el de que no todos somos iguales. Como a mí me gusta mucho leer, me cuesta comprender que hay niños a los que no. Pero ahora puedo entender que las personas tenemos distintos temperamentos, y que la lectura no tiene por qué ser la actividad favorita de cualquiera ni tampoco suponer un problema. Y eso hay que respétalo. Del mismo modo que hay que aprender a respetar los gustos e intereses de los niños, y aceptar que abandonen un libro que no les convence lo suficiente, tener en cuenta sus gustos personales y su sensibilidad si les queremos regalar un libro.

También he podido entender por qué algunos libros no conectan con los lectores, que los abandonan sin más, y a tener en cuenta algunos elementos importantes cuando se escribe un libro. Por ejemplo la importancia que tiene el que el niño pueda identificarse con el personaje y el suscitar emociones.

Otro aspecto que me parece interesantísimo de este bloque es el de poder reflexionar sobre el modelo social que se propone a los niños en cada uno de los libros que se les ofrece, pues son un reflejo de los conceptos de nuestra sociedad, de lo que valoramos y de aquello que queremos que los niños incorporen o aprendan. Por eso me parece como profesora el hacer esta reflexión antes de ofrecer un libro a los alumnos. También me llamó la atención, y nunca lo había pensado, la reflexión que se hace sobre libros infantiles pertenecientes a otro momento histórico, con los que los niños no conectan, que proponen esquemas sociales ya superados.    

Como futura maestra, me quedo con el placer de escoger buenos libros para proponer a mis alumnos, así como con los criterios para poder escoger un buen libro. Ante tanta oferta y estimulación como existe hoy en día, pienso que como maestra más vale aportar algo de calidad, teniendo como objetivo el favorecer el gusto y el disfrute de la lectura, más que la cantidad de libros que uno lee. Señalar también que me han parecido muy interesantes los recursos aportados en el bloque.

Textos folclóricos. Selección y adaptación

En este bloque he aprendido a distinguir los textos folclóricos de otros, así como a apreciar el valor de la tradición oral. He descubierto que estos son para ser contados, no leídos. Si bien conocía los cuentos folclóricos de toda la vida, me he sorprendido descubriendo otros que eran nuevos para mí, que correspondían a otros lugares, y también analizando algunos que ya conocía. He comprendido que no era literatura dirigida exclusivamente a niños, pero he aprendido a identificar y a seleccionar cuentos interesantes para ellos según la edad. 

Los valores que encierran algunos de estos cuentos me han sorprendido gratamente, y ahora sé que los personajes no son aquellos con los que el niño se puede identificar sino lo que quiere llegar a ser. 

También he aprendido a evitar interpretaciones adultas y moralizadoras en estos cuentos.

Este bloque me ha hecho reflexionar sobre lo interesante que es poder seguir contando cuentos folclóricos a los niños aun cuando ya no sean de infantil, y a dar valor a la tradición oral y a los valores y enseñanzas que encierra. 

Me gusta como actividad de aula, para trabajar el lenguaje oral y la narración. Para dar valor al grupo y al uso de la palabra. En clase lo trabajaría con los niños de forma que ellos mismos se animasen a contar cuentos, de forma que se entrenasen en la expresión oral, en la narración en grupo, además de disfrutar con la escucha activa.

Los cambios que haría tienen que ver con la narración (adaptaría el lenguaje y el vocabulario a la edad de los niños) y con la elección de los cuentos. Pues siendo consciente de que estos encierran enseñanzas profundas, y sabiendo también que algunos se escribieron hace ya tiempo y que la sociedad ha superado muchos esquemas y conceptos, no cogería cualquier cuento de la tradición sin antes hacer un pequeño análisis de lo que el cuento encierra y ver si es acertado o no para mis alumnos.

Otra cosa que he aprendido es a diseñar un cuentofórum, el ver qué han entendido los niños según su edad y cómo se puede enganchar con sus vivencias y su realidad.

Señalar que, el contar cuentos folclóricos en clase, crear un rato especial para ello y luego poder hablar y compartir, me parece una actividad preciosa que crea lazos grupales y fortalece vínculos, igual que ocurría con nuestros antepasados cuando contaban cuentos alrededor de una hoguera.

Literatura española y cultura literaria

Si bien la literatura clásica no es un objetivo específico de primaria, con frecuencia se trabaja de forma indirecta, haciendo breves referencia o incluyendo pequeños fragmentos de obras en los libros de texto.

La idea de trabajar de forma más específica en la semana cultural me parece atractiva e interesante. Primero porque los niños van adquiriendo un bagaje cultural, segundo porque se da la oportunidad de acercar a los niños al mundo de la poesía, la narración o el drama, disfrutando de obras de calidad y posibilitando vivencias personales y en grupo.

En este bloque he aprendido cómo trabajar la literatura clásica con niños. Si bien al principio me parecía una tarea compleja y no sabía cómo enfocarlo, acabé disfrutando mucho del trabajo.

He aprendido a diseñar una semana cultural con actividades diversas y de distinto tipo, que tengan por objetivo trabajar un autor o una obra, de forma lúdica, cercana y atractiva a los niños.

Me costó mucho elegir el autor, al final en el grupo nos decidimos por Juan Ramón Jiménez. Tengo que reconocer que disfruté mucho leyendo su obra y recopilando material que había adaptado a niños.

Me parece muy interesante la idea de poder incluir una salida cultural o excursión, así como una actuación final para cerrar la semana.

Me parece importante el seleccionar bien los textos y sobre todo, en este bloque he aprendido que se puede trabajar y disfrutar de la literatura clásica con niños, aunque no haya sido escrita para ellos, aunque su comprensión sea la de un niño y no la de un adulto. Me hubiera encantado que hubieran trabajado la literatura así cuando yo fui niña.

Sin duda este bloque me ha despertado el interés y la motivación, no sólo por diseñar actividades y elegir obras para trabajar con niños, sino para leer o releer yo misma a los grandes clásicos de la literatura española, ahora desde una perspectiva más adulta que cuando los leí. 

Lectura literaria y animación lectora

Durante los cursos de educación primaria, se tiene presente el fomentar el hábito de lectura en niños. Con este fin, organizan diferentes recursos y se proponen libros de lectura voluntaria y obligada en los diferentes cursos. La mayoría de las veces se da al niño un libro y se le pide que lo lea, para lo que se le deja un tiempo. Luego, en la mayoría de los casos el niño tiene que hacer un resumen o responder a preguntas sobre lo leído. 

En resumen, una dinámica aburrida para un niño y nada interesante, que no consigue por sí misma aumentar el gusto por la lectura. 

Otro aspecto a revisar es el tipo de libro que se elige para esto, pues a veces son libros que tienen que ver siempre con una misma editorial (por criterios económicos)  y pudiera ser que no fueran significativos para nadie. 

En esta actividad aprendí que no da igual proponer un libro que otro, que merece la pena seleccionar libros de calidad y que pensemos que pueden realmente emocionar o interesar a nuestros niños. También aprendí (o seguí aprendiendo) lo importante que es tener en cuenta la edad para este fin.

El hacer una animación a la lectura como la que se planteó en esta actividad me parece una excelente manera de seguir acompañando a los alumnos en la lectura a la vez que se les deja cada vez más autonomía. Porque cuando son pequeños nosotros les leemos los cuentos, después quizás hagamos lectura compartida o les pidamos que nos lean un rato en alto. Pero parece que siempre tenemos que estar presentes nosotros y luego de pronto les mandamos un libro para que lo lean ellos solos sin más. Quizás necesiten aún este acompañamiento por un tiempo. 

Además de esto, entendí que la mejor manera de realizar una animación a la lectura, no es haciendo tareas muy llamativas (plásticas o de otro tipo) de forma puntual, sino precisamente acompañando la lectura, haciendo un seguimiento, hablando, motivando, anticipando , compartiendo lo que entendemos al leer y lo que tiene que ver con nuestra vida. 

Me parece muy bonito, el cómo se puede hablar en clase de muchos temas de interés social o cómo se pueden buscar soluciones a las preocupaciones de los niños, a través de la literatura y del trabajo con ella. También los niños descubren así en los libros un recurso valioso. 

Creación literaria

La creación literaria forma parte del aprendizaje de los niños de Primaria y teniendo en cuenta esto me parecen muy valiosos los recursos aportados en la asignatura para este fin. 

Nunca hasta ahora me había planteado que a los niños hay que especificarles lo que queremos que hagan cuando escriben, ya sea una descripción de algo, relatar algo que hicieron, expresar sentimientos o contar un cuento. 

Tampoco me había planteado nunca enseñar a los niños a escribir poesía ni drama. 

Coincido plenamente en la idea de que hay que aportarles un ejemplo adecuado de lo que queremos que hagan, bien uno elegido que nos parezca acertado o bien uno que elaboremos nosotros mismos para ese momento. 

Como me gusta escribir me lo he pasado bien haciendo las actividades propuestas, pero también he encontrado dificultades. La primera es no tener en mente desde un principio la técnica que voy a usar para enseñar o dinamizar la escritura con los alumnos. La otra es que me cuesta centrarme y hacerme una idea real de las edades con todo lo que eso conlleva (comprensión, complejidad, vocabulario…). Es decir, puedo dar ejemplos de escritura, pero tiendo a dejarme llevar y corro el riesgo de perder de vista el fin que en este caso es el trabajo con los alumnos. De hecho, llegué incluso a escribir una poesía que al final no colgué en la entrada porque no me pareció oportuna del todo. 

Me parece muy atractivo el poder trabajar los tres géneros con los niños, y preciosa la idea de acabar plasmando lo escrito en un libro ilustrado que forme parte del material del aula. 

Me ha encantado también el planteamiento de animar a escribir a los niños y que luego puedan leerlo a sus compañeros, formando una especie de club de escritores. Coincido con el enfoque de evitar poner nota a las creaciones y usar el feedback para dar pautas concretas de mejora acompañado siempre de un aplauso. 

Me parece muy útil la dinámica planteada: concretar lo que se les pide, mostrar con un ejemplo, hacer una primera corrección (ortografía, verbos, estructuras gramaticales, explicar mejor…), y  pasarlo a limpio acompañado de un dibujo.

Como profesora de primaria, me apunto la idea de contemplar al menos 30 min a la semana para trabajar la producción literaria. 

Conclusión

Valoro cada uno de los bloques que hemos trabajado en la asignatura y siento que me voy con las manos llenas de un montón de recursos y buenos criterios para hacer un planteamiento muy interesante y bonito sobre la literatura infantil con los alumnos de Primaria.

Agradezco además haber podido trabajar aspectos tan variados (animación lectora, literatura clásica, folclore, creación, cuentos…) y las actividades tan diferentes que hemos tenido que desarrollar. En realidad, todos ellos son aspectos de un mismo arte que es la literatura. El que está acostumbrado a escuchar cuentos folclóricos y disfruta con ello es más probable que se sienta atraído por la lectura, más si hay una animación acompañada, el que disfruta con la literatura infantil es más probable que se anime más adelante a leer literatura clásica y que desarrolle una sensibilidad y una mejor competencia para crear etc. Además, aunque formen parte de lo mismo, son muestras diferentes y con peculiaridades y características distintas, lo que hace que la educación literaria sea variada, rica, atractiva y accesible desde distintos lugares.

También he aprendido mucho con la creación del blogg, para mí ha sido una oportunidad  de lanzarme a utilizar un recurso que me gusta pero que no me había atrevido a usar. Es muy interesante el recibir feedback de los compañeros y poder ver sus trabajos, de los cuales también aprendo.

Por último, reconozco que ha sido una oportunidad asistir a clase, pues se nota que la profesora disfruta con su asignatura y trasmite a sus alumnos ese mismo amor por la buena literatura. Siento que he salido enriquecida con su experiencia personal y profesional.

Bibliografía

Armijo, Consuelo. El nonsense

Kerguéno, Jaqueline. Ayudar al niño a convertirse en lector

Labajo Irune. Pautas para regalar libros muy especiales a un niño

Labajo Irune. Cuentos según edad y desarrollo

Labajo Irune. Cuentos según intereses

Labajo Irune: Cuentos y edición

Bettelheim, Bruno. Psicoanálisis de los cuentos de hadas

Pelegrín, Ana. La aventura de oír

Propp, Vladimir. Morfología del cuento

Labajo Irune. Catálogo de actividades de animación a la lectura

Labajo Irune. Catálogo de actividades de creación literaria

Labajo Irune. El pensamiento poético en la infancia

Rodari, Giani. Gramática de la fantasía.

www.makingbooks.com Web donde enseñan con materiales sencillos y económicos a hacer libros de distinto tipo y atractivos para niños.

       https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/poesia-primaria.. Recursos para trabajar la poesía en el aula de Primaria.