INTRODUCCIÓN
En esta
entrada, vamos a desarrollar dos actividades dirigidas al trabajo de la
ortografía y la semántica. Cada una de las actividades está planteada teniendo
en cuenta todos aquellos aspectos que se deben considerar en una planificación,
para que dicha actividad sea completa, ajustada a nuestros alumnos y pertinente para trabajar aquellos aspectos
que nos proponemos.
La
ortografía y la semántica son aspectos que pueden resultar tediosos y apagar el
interés de nuestros alumnos si no ponemos cuidado en trabajarlos de forma
significativa y contextualizada. Por otro lado, el introducir el elemento
lúdico para hacerlos más amenos no es suficiente si perdemos la perspectiva de
aquello que queremos que aprendan y nos quedamos sólo en pasar un buen rato.
En los
apuntes se ofrecen multitud de ejemplos y actividades sobre cómo trabajar estos
aspectos de forma lúdica y contextualizada, teniendo presentes nuestros
objetivos. Elegiré dos de ellas, una para trabajar la ortografía y otra para
trabajar la semántica, y las desarrollaré.
Tendré
presente también la importancia que tiene la memoria visual en la ortografía,
por lo que evitaré que vean palabras mal escritas, esto incluye que siempre que
vea algo mal escrito lo corregiré y que evitaré que tengan que enfrentarse a la
tarea de escribir palabras que no saben escribir. Elegiré otro tipo de
ejercicios que refuercen la memoria visual, la atención y la seguridad de los
alumnos.
Actividad para la interiorización de
la ortografía
Llevaré a
cabo la actividad de “bingo ortográfico”
para 3º de Educación primaria. Me gusta esta actividad porque facilita la
atención y la memoria visual, ayudando a retener palabras difíciles. Me parece
una actividad adecuada para 3º de Educación primaria porque los niños ya tienen
cierta soltura para escribir por lo que no debe resultar demasiado largo ni
tedioso la escritura de las palabras del juego y porque se puede trabajar la
ortografía de palabras que les cuesten más.
Esta
actividad la completaré con la actividad de “El semáforo”
Preparación
1.
Plantearnos unos objetivos específicos (entre 1 y 3).
-
Repasar
la ortografía vista a lo largo del curso y afianzar aquellas palabras que aún
no escriben bien. No trabajaremos en esta actividad los signos de puntuación,
ni de acentuación, ni las sílabas. Vemos:
o
Palabras
con ca, co, cu, que, qui
o
Palabras
con za, zo, zu, ce, ci
o
Palabras
con r y rr
o
ga,
go, gu, gue, gui, güe, güi
o
ge,
gi, je, ji
o
palabras
con hie y hue
o
verbos
terminados en –aba
o
palabras
con bl y br
o
palbras
con mp y mb
o
palabras
terminadas en –d, -z, -y
2. Preparar
el material si se requiere.
-
Puedo
preparar las tarjetas, o unas hojas con las cuadrículas del bingo, donde
después escribirán las palabras, de forma que dediquen toda la atención a
escribir bien las palabras y no tengan que perder tiempo haciendo los cuadros.
-
Prepararé
también varios listados de palabras de forma que cada niño tenga un modelo y
pueda elegir las 20 que quiera. Por ejemplo:
Raúl,
macarrones, alrededor, sonrisas, Israel, cara, Aurora, soñar, careta, perro,
tarro, reloj, regla, Ricardo, máscara, enredo, cerradura, alrededor, pájaro,
corona, barrendero, aro, rosa, pirata, verano, romper, gato.
Gato, gominola, gusano, hoguera, guisante, piragüista,
paragüero, pingüino, gusano, guapa, hamburguesa, gorro, guerrero, guion,
águila, bigote, gallina, abrigo, gasolina, agujero, jilguero, guiñol, gorila,
gafas, guisar, hormiga, colgar, juguete, guardar.
Congelador,
gimnasia, jersey, jirafa, mejillón, plumaje, vendaje, bricolaje, relojero,
granjero, cerrajero, encogieron, tejerán, crujía, dirige, corregisteis, tejen,
gemelos, tejado, jardín, geranios, ligeros, girasoles, Germán, Jimena, perejil,
berenjena, colegio, Gema, geóloga, proteger, Ángel, genial, Eugenio, jinete,
dirigir.
Hierba,
huella, hielo, hiedra, hueso, hueco, huelo, hiena, ahuecar, Huelva, hierro,
huevo, hierbabuena, hierbaluisa, huérfano huésped, quebrantahuesos, huerto.
-
Las
cajas del semáforo las prepararán los niños un día en clase. Para ello se les
pide que traigan de casa una caja no muy grande pero suficiente para que quepan
las tarjetas. Pondremos un separador y pintaremos un lado de rojo y otro de
verde. Yo tendré preparadas tarjetas o papeles del mismo tamaño donde puedan
escribir las palabras cuando las vayan a meter.
3. Pensar
cuál es la mejor forma de llevarla a cabo en nuestro grupo (dependiendo de los
intereses, capacidades, etc… de nuestros alumnos)
La actividad
del Bingo la podemos plantear al final de cada trimestre y del curso, de forma
que sirva de repaso y afianzamiento de las palabras vistas en clase. Cuando
jueguen se darán cuenta de que es importante elegir palabras de todas las
listas pues nosotros iremos eligiendo palabras que impliquen distintas reglas
ortográficas.
El que cante
bingo puede ser el que salga a elegir y leer las palabras del próximo bingo.
También podemos tener un pequeño detalle para el ganador, y un premio de
consolación para el resto al final del curso, haciendo recuento de los bingos
ganados.
En cambio la
actividad del semáforo la llevaremos a cabo desde principio de curso, de forma
que puedan ir reforzando y consolidando palabras.
Puesta en
práctica
1. Partir
siempre de la evaluación inicial ¿qué conocen los niños del tema, de algunos
aspectos concretos…? (Preguntar a los niños sobre ello y ajustar las respuestas
a la realidad).
Para la
actividad de los semáforos partimos de lo que vamos viendo en clase y también
de una evaluación inicial a principio de curso, para ver si lo de cursos
anteriores está consolidado o no. En este caso, si alguno no tiene consolidadas
palabras de cursos anteriores puede empezar ya a meter palabras en la caja.
Para la
actividad del bingo, partimos de lo que vamos trabajando en clase con otras
actividades. Si hacemos algún bingo que tenga que ver sólo con una regla
ortográfica al finalizar el bingo podemos preguntar si pueden deducir alguna
regla para escribir todas esas palabras. De este modo ayudamos a fijar y
consolidar.
2. A partir
de la motivación, explicar la actividad de forma clara.
Motivamos la
actividad diciendo que van a lograr aprender a escribir bien todas las palabras
de forma fácil y divertida. También recordaremos que el que gane el bingo será
el siguiente en escoger palabras (en caso de que juguemos varias veces un mismo
día), así como que le pondremos un sello o pegatina que tendremos en cuenta a
la hora de dar un premio a final de curso.
Explicamos
que cada alumno puede escoger las palabras que quiera de las listas (pero
nosotros iremos escogiendo palabras variadas por lo que si sólo cogen de una de
ellas es muy improbable que ganen). Según las vamos leyendo las escribimos en
la pizarra.
Las palabras
deberán estar bien escritas y así se comprobará cuando uno cante “Bingo”.
Las palabras
que escojamos las leeremos en voz alta y ellos irán poniendo una cruz, sin
tachar del todo para que se puedan seguir leyendo y comprobar que están bien
escritas. Cuando consigan “línea” lo dirán en voz alta, pero el ganador es el
que canta “bingo”
Respecto a
la actividad del semáforo, les motivo diciendo que será una manera de conseguir
escribir cada vez más palabras bien y de que ellos tengan el control en todo
momento de lo que saben y de lo que tienen que prestar más atención.
Insistiré en
que no es un castigo y en que no voy a penalizar ni a premiar de ningún modo si
una caja tiene muchas verdes o rojas, sino el que hagan la actividad.
Escribirán
una tarjeta que meterán en la casilla roja cada vez que se den cuenta o de que
yo les corrija una falta de ortografía. La palabra deberá estar siempre bien
escrita cuando la metan a la caja (independientemente de si va al apartado
verde o rojo). Cuando en cualquier otro escrito o juego sean capaces de
recordar la palabra y escribirla bien, entonces cogerán esa misma tarjeta y la
podrán pasar al apartado verde de la caja.
3. Poner al
menos un ejemplo, vosotros mismos o utilizando a niños a los que vais guiando.
Para lo del
semáforo, a principio de curso con la evaluación 0 pongo un ejemplo. Y escribo
alguna palabra que supuestamente podría haber escrito mal, la escribo bien y la
meto en la caja. Después, más tarde en otro momento, escribo alguna frase en la
pizarra que incluya la palabra y les digo que me he dado cuenta de que esa era
la palabra de esta mañana y que como ya sé escribirla bien, cambio la tarjeta
al apartado verde.
La primera vez del bingo, después de explicar
el juego, pongo un ejemplo dándoles a elegir sólo 10 palabras, de forma que
vean la dinámica. El que cante bingo sale con su cartón y comprobamos que las
palabras están bien escritas.
4. Dejar que
los niños ejecuten la tarea.
Estaré
pendiente cuando elijan y escriban las palabras, asegurándome de que han
comprendido la actividad y recordando que se tienen que fijar bien pues es
imprescindible para ganar que las palabras estén bien escritas.
Evaluación
Preguntaremos
al ganador si ha seguido alguna estrategia para escoger las palabras y también
cómo ha aprendido a escribir bien las mismas.
También
cuando revisemos las cajas de semáforo podemos ver si hay niños que tienen
muchas tarjetas en el apartado verde, es decir que había palabras que en
principio no sabían escribir y ahora ya saben. A ellos les podemos preguntar
para que compartan con la clase cómo lo han logrado.
Como maestra
evaluaré los objetivos que me he planteado. Si ha sido una buena manera de
afianzar la ortografía, si ha sido motivador para los niños, si la duración de
las actividades ha sido adecuada y los resultados los esperados.
Preguntaré a
los niños también si las actividades les han gustado o no, si ha sido fácil o
difícil y por qué. De este modo evalúo sus motivaciones y capacidades de cara a
actividades futuras.
Les
preguntaré también, por ejemplo al final de cada bingo, qué creen que han
aprendido con la actividad, para qué creen que sirve. Y también con la
actividad del semáforo, que aunque es más continua creo que precisa de cierto
seguimiento y dinamización a lo largo del curso. Les preguntaré si les está
ayudando a aprender a escribir las palabras bien.
Actividad para la interiorización de
la semántica
La actividad
que elijo para la interiorización de la semántica es la del “desfile de modas”
y la voy a trabajar con niños de 2º de Educación Primaria. Me parece una
actividad divertida, que involucra otras habilidades de creatividad, moverse y
salir a escena cuando desfilan, dejarse ver por los demás cuando, hacer
descripciones interesantes, y por supuesto aplicar el vocabulario y estructuras
gramaticales que van adquiriendo.
La actividad
me parece adecuada para la edad porque es divertida y porque la mayoría de los
niños aún no tienen esa vergüenza de salir a desfilar y que les vean (que
podría ocurrir en cursos superiores), más bien creo que estarán encantados. Si
a alguno le cuesta más me parece un buen momento también para perder el miedo
al ridículo.
Por otro
lado, la actividad se presta a aplicar fácilmente contenidos semánticos que
hemos visto en clase.
Preparación
1.
Plantearnos unos objetivos específicos (entre 1 y 3).
-
Usar
la descripción, expresar gustos y preferencias
-
Utilizar
adjetivos, verbos, nombres, pronombres
-
Utilizar
aumentativos y diminutivos, palabras derivadas, la comparación.
2. Preparar
el material si se requiere.
Para esta
actividad tendré preparado material para elaborar disfraces de forma sencilla y
variada. Me interesan prendas que se puedan intercambiar y combinar de forma
que los niños hagan sus propias composiciones. Pueden ser algunas pelucas y
sombreros, pañuelos, flores, gafas, faldas con elásticos… Podemos contar
también con papel pinocho de varios colores, cuerdas para anudar, máscaras… El
objetivo no es dedicar mucho tiempo a la elaboración de disfraces, a menos que
se quiera combinar con la clase de plástica, pero sí que el resultado de estos
sea lo suficientemente rico, estrafalario e imaginativo como para que de juego
a la actividad.
Prepararé
también un micrófono (de juguete, no hace falta que funcione de verdad) que servirá
para señalar al que va a hacer en cada momento los comentarios del desfile en
voz alta.
Pienso que
la mejor manera en mi clase será trabajarlo en pequeño grupo. En pequeño grupo
(de cuatro o cinco) confeccionarán los disfraces y después por turnos uno de
los grupos saldrá a desfilar mientras otro grupo comenta.
Cada persona
del grupo tiene que desfilar, pero para que no esté dando vueltas uno solo todo
el rato, lo harán como en los desfiles que sale uno detrás de otro, así también
da menos vergüenza y es más enriquecedor para los comentarios.
El equipo
que comenta estará sentado en unas sillas aparte, simulando ser expertos en
moda. Se irán pasando el micrófono pues todos tienen que comentar algo. Cuando comenten
pueden hacerlo de cualquiera de los modelos que está desfilando.
Se insistirá
en que es un juego, una actividad lúdica, y que por tanto se permiten
comentarios graciosos y exagerados (el objetivo no es ser el más guapo
desfilando), los disfraces pueden ser de broma. Eso sí, hay que aclarar que no
se permiten insultos ni faltas de respeto.
Puesta en
práctica
1. Partir
siempre de la evaluación inicial ¿qué conocen los niños del tema, de algunos
aspectos concretos…? (Preguntar a los niños sobre ello y ajustar las respuestas
a la realidad).
Antes de
realizar la actividad es importante ver si los niños tiene idea de cómo son los
desfiles de moda para que tengan una referencia, se les puede poner un video de
unos minutos para que observen cómo van las modelos (todas serias y estiradas)
y los expertos de moda en las primeras filas tomando fotos y notas.
A parte de
esto y teniendo más en cuenta los contenidos que queremos trabajar, les
preguntamos sobre qué elementos creen que pueden ayudar a describir lo que se
ve en un desfile de modas (objetos, adjetivos…). Pueden usar diminutivos y
aumentativos (sombrerito, taconazo),
comparaciones entre unos y otros (un modelo más moderno que…, peor combinado
que …) pueden usar también palabras
derivadas (campero, excursionista, playero, montañero, fiestero…) incluso
inventarlas, superlativos (monísimo, horrendo, pésimo…)
2. A partir
de la motivación, explicar la actividad de forma clara.
Cada grupo
contará con un pack de diversos materiales que les repartimos y tendrán 10- 15
minutos para elaborar sus disfraces. Después les explicamos que saldrán a
desfilar por equipos comenzando desde el principio de la clase hasta el final y
dando la vuelta hasta que al otro equipo le haya dado tiempo a comentar.
Tendrán que desfilar como verdaderos modelos y el equipo que comenta deberá
parecer que hace comentarios serios aunque sean cosas graciosas.
Se les
ayudará a ver el tipo de cosas que pueden tener en cuenta para hacer los
comentarios y que estos sean ricos. Se les avisará también que cuanto más ricos
y variados mejor. Es decir, evitar decir sólo “lleva un sombrero rojo”.
Se les
aclara que el objetivo de la actividad no es ni desfilar bien, ni ser el más
guapo, sino realizar buenas descripciones. Se insistirá también en que el resto
de la clase debe permanecer en silencio como en un desfile de verdad.
Para desfilar
con algo de ritmo pondremos una música bajita para que se escuchen los
comentarios.
3. Pongo un
ejemplo antes de comenzar. Cojo cualquier cosa de los disfraces y me lo coloco.
Pongo la música y desfilo muy seria y con todo el estilo que pueda, como una modelo.
Después pido
un voluntario o escojo a un niño (no vergonzoso) y le coloco alguna cosa y le
pido que desfile o que pose como si le hicieran fotos. Mientras yo con el
micrófono en mano voy haciendo algunos comentarios para que vean ejemplos.
4. Dejo que
los niños realicen la tarea. Me paso por los grupos mientras confeccionan los
disfraces para supervisar la marcha de los grupos. Les animo a ponerse cosas
llamativas o exageradas que sean graciosas y den juego, respetando también la
creatividad y las elecciones de cada cual.
Los que
desfilan darán un par de vueltas y si no es suficiente para los que hacen los
comentarios entonces les diré que paren y que posen en distintos puntos de la
clase.
Presto sobre
todo atención a los comentarios que van haciendo los niños, y que pueden
completar entre los miembros del mismo equipo. Si los comentarios son pobres
les animaré a realizar descripciones más amplias: ¿puedes describir lo que
llevas?, ¿podrías dar un nombre a su vestido? ¿qué adjetivos puedes usar? ¿hay
algo exagerado en lo que lleva puesto? ¿cómo puedes llamar la atención a los
demás sobre ello?, ¿qué es lo que más te llama la atención? ¿qué tiene de
especial? ¿cuál te gusta más? ¿por qué? ¿puedes compararlos?...
Evaluación
Me fijaré en
todas y cada una de las descripciones que hagan los niños y evitaré caer en la
prisa de pasar rápidamente de un grupo a otro. Procuraré que todos los grupos y
niños hagan comentarios lo suficientemente completos, aunque sea con ayuda.
Nos fijamos
en aquellos niños que hacen comentarios más enriquecedores, revisamos lo que
han dicho y analizamos por qué son más interesantes. Les preguntamos cómo lo
hicieron, en qué se fijaron, qué estrategias piensan que son interesantes para
un comentarista de moda.
2. Como
maestra evalúo los objetivos que me he planteado. Veo si realmente la actividad
ha servido para activar los conocimientos que los niños tienen y ponerlos en
práctica. Si ha sido interesante para la clase de lengua y no se ha quedado en
el jaleo de los disfraces.
3. Pregunto
a los niños si les ha gustado la actividad y por qué. Si les ha resultado
difícil y por qué. Así lo tendré en cuenta para próximas actividades.
4. Les
pregunto también qué creen que han aprendido en esta actividad y para qué creen
que sirve. De este modo tenemos siempre presente la utilidad de lo que hacemos
y de lo que aprendemos en clase. Escuchamos lo que dicen y las aplicaciones que
ellos hacen y lo completamos nosotros, explicándoles los objetivos iniciales.
CONCLUSIÓN
Existen
multitud de formas en las que los niños pueden aprender de forma contextualizada
y amena la ortografía y la semántica. Las actividades han de estar bien
planificadas y deben tener presentes en todo momento los objetivos a trabajar,
la realización y evaluación de los alumnos, ayudándoles a ellos también a ver
el sentido de lo que hacen, la aplicación y a confiar en su capacidad para
aprender.
BIBLIOGRAFÍA Y WEBGRAFÍA
Labajo
González, Irune
(2018) Teoría de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es
Labajo González, Irune
(2018) Guía de trabajo de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es
Labajo González, Irune
(2018) Guía académica de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es
(2018) Teoría de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es
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Labajo González, Irune
(2018) Guía académica de la asignatura Didáctica de la Lengua española, Centro Universitario La Salle. Disponible en: http://online.lasallecampusvirtual.es
