Lenguaje, lengua y comunicación oral

INTRODUCCIÓN

La expresión oral es y debe ser uno de los aprendizajes clave a lo largo de la Educación Primaria. Una expresión oral no sólo entendida como “hablar” sino contemplada en toda su amplitud y complejidad.  La expresión oral, desde mi punto de vista, incluye aspectos tales como: el hablar con corrección; el saber modular la voz dependiendo de las circunstancias;  el poder expresar los pensamientos y sentimientos con confianza y seguridad; el respetar con las formas y con la actitud al otro interlocutor; el participar de forma activa en los diálogos y conversaciones; el ser capaz de recoger ideas, apuntar matices, proponer temas, abrir diálogos, realizar conclusiones… ; el poder hablar con fluidez en una conversación en pareja, en pequeño grupo y en gran grupo.

El diálogo con los alumnos debe ser una herramienta habitual en el día a día, para resolver conflictos, tomar decisiones, intercambiar ideas… y también debe programarse de forma específica, creando espacios en los que el maestro pueda centrar su atención en este aprendizaje, y los alumnos tengan espacio para poder entrenar esta habilidad. Quizás especialmente interesante serán estos espacios para aquellos niños a los que les cuesta participar o para aquellos que no respetan o tienden a monopolizar las conversaciones. Será entonces una fantástica oportunidad para aprender y para poder modular estas actitudes en un contexto de aprendizaje.

ELECCIÓN DEL TEMA Y DE LA EDAD

Me propongo crear un diálogo con niños de 5º de Educación Primaria, que les ayude a reflexionar, adoptar diferentes puntos de vista y a tomar conciencia sobre actitudes o actuaciones crueles y violentas que se pueden dar a veces en nuestra sociedad, quizás también en nuestro contexto.

Desde las aulas de primaria se puede hacer mucho para la prevención de la violencia y para generar actitudes amables y respetuosas con los demás.  Para mí, éste sí es un aprendizaje fundamental, y más de una vez he observado que aún hay niños a los que les falta mucho por aprender en este sentido.

 Me parece importante  también el poder abordar este tema en forma de diálogo cercano con los alumnos y no dándoles una charla sobre la paz, en la que a ellos les resulte lejana y no se sientan interpelados ni identificados con ninguna de los ejemplos que se propongan. Tampoco encuentro que son insuficientes muchas actividades que se hacen por el día de la paz, muy bonitas eso sí, cuando por otro lado te das cuenta de que hay niños que incluso ese mismo día tratan mal a los compañeros, intimidan a niños más pequeños, segregan o hacen burla de otros.

Sin quitar valor a muchas cosas que se hacen bien, pienso que el diálogo en el grupo clase es un medio perfecto para abordar este tema de forma cercana.

La edad me parece apropiada pues en 5º de Primaria son muy importantes las relaciones entre iguales y han tendido ya suficiente bagaje como para que estas hayan evolucionado desde los estadios primeros.

A esta edad entre sus experiencias puede estar: hacer amigos nuevos, cambiar de grupo de amigos, resolver conflictos, haberse sentido solo en algún recreo, haber sentido que le trataban mal alguna vez, haberse metido con algún niño, haber excluido o haberse sentido apartado, que se hayan reído de él por algo, experimentar que hay niños que quieren dominar y que otros siempre ceden, que hay niños que quieren a los amigos en propiedad o que se contrarían si alguna vez quieres hacer algo diferente…

Es un tema que requiere cierto desarrollo cognitivo y también desarrollo psico-evolutivo para poder abordarlo con cierta complejidad, pero a la  vez, en 5º de Primaria todavía se está a tiempo de prevenir y de resolver muchos conflictos, que se si no se resuelven pueden derivar en otros más gordos en cursos posteriores.

EXPOSICIÓN DE NORMAS

Se dedicará un rato al comienzo de la sesión para aclarar este punto con los alumnos. Haremos énfasis en la importancia de respetar las normas, no sólo es importante para trabajar la expresión oral sino también guarda relación con el tema que hemos elegido.

Así pues, recordaremos que:

-Se debe escuchar con atención al compañero que está hablando y permanecer en silencio sin interrumpir hasta que acabe lo que está diciendo

- Se puede expresar desacuerdo sin faltar al respeto a ningún compañero.

- Se debe pedir la palabra y respetar el turno

- Hay que usar un tono de voz adecuado, suficientemente alto para que otros puedan oír bien, pero sin gritar

- Todos deben participar, por lo que se debe permitir hablar a aquellos que aún no lo han hecho si uno ya ha intervenido.

GENERACIÓN DE DIÁLOGO

Para dinamizar la conversación comenzaremos por aspectos más generales para ir aterrizando o focalizando el diálogo en aspectos más concretos y cercanos. Por ejemplo, se podrían comentar noticias de prensa, o analizar hechos violentos que se han dado en nuestra sociedad, para después poder hablar de otras situaciones más cotidianas y cercanas a nuestro entorno que han vivido en primera persona o de las que han sido testigos.

Algunos de los aspectos que podemos tener en mente para dinamizar el diálogo pueden ser:

-        Todos tenemos derecho a equivocarnos, a ser y a que nos respeten

-        Todos tenemos la oportunidad de cambiar y de aprender

-        No hagas a otro lo que no quieras que te hagan a ti

-        Lo que uno da recibe

-        Todo el mundo tiene cosas buenas

-        ¿Alguien ha experimentado lo que cambia una relación cuando tú te fijas en algo bueno del otro y se lo dices?

-        La responsabilidad de los observadores de un episodio de violencia

-        El que agrede siempre está respaldado por otros que están a su sombra

-        La diferencia entre ser amigo y respetar

-        Alejarse y protegerse de aquellos que nos quieren mal

-        Qué cosas incluyen un “mal trato”

-        Cómo resolver conflictos

Podemos utilizar un recurso que se llama “Mundo Cruel” de Wonder Ponder, que son unas cajas con dibujos y preguntas que permiten a los niños filosofar e intercambiar ideas respecto a diferentes situaciones que giran en torno a un mismo tema. En este caso, “Mundo Cruel” invita a reflexionar sobre la crueldad.

TRABAJO ESPECÍFICO CON NIÑOS PROBLEMÁTICOS

Es muy posible que durante la sesión nos encontremos con situaciones problemáticas que haya que resolver. Puede ser el caso de un niño que no respeta las normas, que trata de monopolizar la conversación, que no interviene o que se ríe de lo que dice otro compañero. También puede ser, que debido al tema de conversación afloren viejos conflictos y sea el momento de abordarlos.

En esta edad, me parece más propicio que sea el propio maestro el que modere el diálogo y del turno de palabra.

Si un niño no respeta las normas se le recordará amablemente y las veces que haga la norma que tiene que respetar en ese mismo momento. Si un niño trata de intervenir todo el rato se le recordará que tiene que pedir la palabra y que también queremos escuchar las opiniones de otros. Le podemos decir que le daremos de nuevo el turno de palabra más tarde. Pondremos máximo cuidado en decir las cosas con amabilidad y respeto, aunque con firmeza. Utilizaremos también el lenguaje no verbal como dirigir nuestra mirada y atención, y los silencios. Otra opción es usar un temporizador o un reloj de arena que indica que es momento de que hable otra persona.

Se animará a los niños que no han participado a que lo hagan de forma general tratando de no presionar. Si alguno no toma la iniciativa se le puede dar la palabra diciendo que tenemos interés en conocer su opinión (sobre cualquier aspecto de los que venimos hablando). Si es un niño que se bloquea y no se le ocurre qué decir, formularemos alguna pregunta concreta pero abierta para que pueda contestar. Tendremos cuidado de no forzar para contar nada personal que no se quiera compartir libremente, pero sí al menos que puedan expresar su opinión o parecer.

No permitiremos en ningún caso faltas de respeto, afeándolas en el momento, aunque remarcando que también podemos aprender a tratar bien a los demás. También podemos ayudar a un niño a ponerse en el lugar del otro (por ejemplo haciendo un pequeño rol- playing en el momento en el que él deberá empezar a hablar y a decir cualquier cosa y los demás comenzarán a reírse o a hacer burla).

Si surge algún conflicto a raíz de hablar del tema, es el momento de solucionarlo y ponerlo sobre la mesa. Daremos la palabra tanto a la supuesta “víctima” como al “agresor” dejándoles hablar por turnos sin interrupciones. Trataremos de comprender el conflicto y también el papel que jugaron otros niños. Trataremos de devolver la información que nos llega de forma que todos se sientan recogidos y escuchados. Buscaremos una manera de restituir el daño ocasionado (mejor si la proponen ellos) y también abordaremos con todos la manera de prevenir posibles situaciones de ese tipo. Es importante que las dos partes del conflicto se sientan escuchadas y comprendidas;  reconocer el daño ocasionado y pedir perdón; buscar una manera de compensar al que se ha agredido.

En principio me parece bien abordar el conflicto si surge de forma espontánea en el grupo clase, pues es un aprendizaje también para el resto de los niños que sienten que el profesor se hacer cargo y deja clara su postura. También el grupo clase puede ayudar o algunos niños pueden atreverse a expresar su opinión en un contexto seguro. No obstante, si el tema se complica siempre se puede dejar para solucionarlo en privado después de la clase, aunque en ningún caso lo dejaría pasar.

EVALUACIÓN DE LA ACTIVIDAD

Para evaluar esta actividad utilizaremos los siguientes criterios:

Nota 0

-        No participa a pesar de haberle dado la palabra y haberlo intentado de diferentes formas

-        No respeta las normas de la actividad a pesar de habérselas recordado

-        Falta al respeto a sus compañeros

Nota 1

-        Respeta el turno de palabra y guarda silencio mientras otros hablan

-        Habla con corrección

-        Comparte su opinión de forma escueta cuando le invitan a hablar

Nota 2

-        Interviene una vez de forma escueta

-        Respeta el turno de palabra y guarda silencia mientras otros hablan

-        Habla con corrección

-        Modula su voz de forma adecuada para que todos le escuchen

Nota 3

-        Comparte de forma espontánea sus opiniones

-        Habla con corrección, modula su voz y su lenguaje no verbal también le acompaña (por ejemplo mira a todos cuando habla)

-        Aporta su punto de vista personal y es capaz de argumentarlo

Nota 4

-        En sus intervenciones es capaz de seguir el hilo del diálogo

-        Es capaz de argumentar y de tener en cuenta distintos puntos de vista

-        Expresa acuerdo o desacuerdo con respeto

Nota 5

-        Anima el diálogo

-        Genera reflexión o nuevos puntos de vista

-        Recoge las ideas de sus compañeros, sintetiza, devuelve

-        Abre nuevos temas de conversación

-        Su discurso es elaborado

CONCLUSIÓN

Esta actividad me parece muy interesante como futuro docente. En primer lugar, recordando la importancia que tiene el desarrollar la expresión oral y la capacidad e hablar en público. Habilidad que ciertamente se exige en muchos casos para participar de forma activa en nuestra sociedad. Cuántas veces desde el trabajo se nos pide dar una charla, dirigir una reunión con un grupo grande, participar de forma activa en una mesa de trabajo, dar clase… ciertamente el hablar en público es algo que bloquea aún a mucha gente.

Sin embargo, esta es una actividad que se entrena, y se coge seguridad haciéndolo. Si como maestros de primaria forma parte de las actividades habituales que hacemos en el aula, nuestros alumnos adquirirán esta capacidad al igual que todas las demás, y podrán expresarse el día de mañana y participar en lo que quieran con seguridad.

Resalto por último, la necesidad de planificar este tipo de actividades, dándolas su justa importancia. Me ha resultado también interesante el poder anticiparme a lo que haría en el caso de niños con dificultades (bien por no respetar, por monopolizar o por no querer hablar).

Por último señalar lo importante que es para el maestro dominar la expresión oral y sentirse seguro dirigiéndose a un grupo de niños, padres o profesores.

BIBLIOGRAFÍA

Pallares, Manuel. Técnicas de grupo para educadores. Publicaciones ICCE

Webgrafía de los apuntes

-        Jiménez Benítez, José Ramón. Evaluación de la competencia comunicativa

-        Montserrat Vilà i Santasusana. Seis criterios para enseñar lengua oral en la educación obligatoria

-        Temas para la educación. Revista digital para profesionales de la enseñanza. “Desarrollo del lenguaje oral en Primaria”